湖北省体育运动学校是几本

     湖北体育运动学院既不是一本也不是二本学校,该校是专科学校。

     湖北体育运动学院，前身为1978年创建的湖北省体育运动学校，2010年7月经湖北省政府批准，2011年5月国家教育部备案，升格为高职院校，隶属于湖北省体育局。学院位于武汉市东湖新技术开发区高新大道333号，风景秀丽，环境优美，是一所集体育职业教育、运动训练、体育科研于一体的全日制公办体育高等职业学院。

为什么长三角体育一体化

长三角地区的体育相对比较发达，无论是体育产业、教育、竞技还是群众体育，在长三角一体化过程中，这些体育资源可以更加充分有序地在区域内流动，取长补短形成互补共赢，从而形成更好的经济效益。

“比如浙江体育用品制造比较发达，而上海更着力于体育会展，那么上海可以借助杭州亚运会，来杭州发展体育经济公司，而浙江的体育用品制造可以在上海建立研发中心。”

杨明谈到，体育资源的流动更容易形成区域特色的体育产业，形成错位发展，完善差异化市场，从而形成更好的经济效益。

一体化型体育教学模式的优点之一

　　第一，体育教学一体化是作为体育课程的延伸而存在的教学新尝试，技工院校教师在教学时会有如此体会，单独的一堂课不能让学生的身体和体育素养得到深入发展，在教学活动中为让学生得到更多体育锻炼的机会，教师需要推行一体化教学理念，虽然在一体化教学理念中体育课程的时间和形式无太多变化，但是课外体育活动能够固定给体育课堂提供更多实践和发展空间。

第二，体育课程的一体化模式让教师给学提供更多实践机会，由于体育课程开展目标是将体育课程中学习到的知识全部应用到生活中，并且让学生获得更多的收益，不是要将学生局限在课堂范围内让学生进行体育学习和锻炼，是要在一体化教学实施活动结束后，让学生有更多的时间开展体育活动。借助于教师科学有效的引导，让学生将课堂中的各类知识广泛的应用在课外活动的方方面面，进而帮助学生自身发展。对于喜爱体育的学生而言他们之间可以相互影响，相互渗透，通过体育锻炼，提升学生的整体体育意识。

最后，体育课堂一体化教学模式推行中，为帮助学生提升教学质量，就要让学生多参与其他的课外体育课程实践活动，但是在活动中必然会碰见各类问题，并需将这些问题反馈给教师。反馈方式有两种，其一是学生自己将问题带回课堂，其二是教师在课堂教学活动中通过观察，给教学活动提供更多的帮助，学生在学习过程中能了解到教学的重点和难点，这样就能推进体育教学质量，带动教学效率。

体育教学一体化和教学的多样化冲突吗

两者本质不同。

首先，体育教学一体化是针对中小学教学设计无系统性、无“连贯性”提出的，针对如小初高都在教授一个知识点的问题提出的解决思路。中国学校体育问题颇多，一个内容小学学、初中学、高中还在学，对于内容的选择与当前学段相关性比较差。如“篮球双手胸前传接球”、“肩肘倒立”，本应该是小学和初中低年级的内容，却可以在任何学段都可以看到。

其次，教学的多样化是指上课方式的多样化，表现为教师在课堂中所采用的教学方法、教学手段（含器材）等多样化，方法的多样化是为了实现教学目标的手段，而不是目的。

再次，中国学校体育需要一个从小学到初中的一体化设计，小学教师教授小学内容，初高中在小学内容上进行进阶，培养学生的运动能力。如:体操中，小学学习肩肘倒立，到了初中高中就应该学习“肩肘倒立接单肩后滚翻成跪撑平衡”；篮球中，小学学习胸前传接球，初高中就应该学习行进间胸前传接球＋投篮。

总之，一体化教学是统筹设计思路，教学多样化是实施方法，两者本质不同，不可以简单考虑什么冲不冲突。

体育产业一体化的含义

体育一体化是以学生终身体育和身心健康发展需求为逻辑主线，将建构纵向衔接、横向一致、内在统一、形式联合的课程总体框架，依据学生的动作发展规律、认知规律、身体发育规律、运动技能形成规律等基础理论，从基础、提高、拓展三个方面重新确立哪个学段学什么的上下贯通的课程内容体系，从学段和单项两个大的方面研制体育学习评价标准。

体育课程一体化是什么意思

体育一体化是以学生终身体育和身心健康发展需求为逻辑主线，将建构纵向衔接、横向一致、内在统一、形式联合的课程总体框架，依据学生的动作发展规律、认知规律、身体发育规律、运动技能形成规律等基础理论，从基础、提高、拓展三个方面重新确立哪个学段学什么的上下贯通的课程内容体系，从学段和单项两个大的方面研制体育学习评价标准。

体育课程一体化是指把学生的职业能力培养放在首位，按照工作过程来设计教学情境，组织教学活动，使学生能够将学到的知识和技能迁移到工作中去，适应工作岗位的要求，促进学生的职业发展。

体育课程一体化是一个综合性概念，涉及多个方面，包括纵向衔接、横向一致、内在统一、形式联合等。它是从内容、评价、目标、实施等多个维度共同呈现体育课程一体化的本质。一体化体育课程呈现科学性、系统性、衔接性、适宜性等基本特征。它是当下学校体育课程建设的一个热点话题，是针对中国特色社会主义进入新时代后学校体育滞后于社会发展及学生“全面发展”不平衡、不充分这一现实问题而提出的全新体育课程建设模式。

卫健体是啥

卫健体是卫生，健康，体育三个部门总称。

卫健体属于事业单位。不执行机关公务员工资制度，执行事业单位工资制度。卫生局的下属单位，大部分属于事业单位。按拨款方式分为全额拨款、差额拨款、自收自支等三类事业单位；按职能分为卫生行政执法、卫生公益性、经营性等三类事业单位。

卫健体主要干什么

违建体主要干什么？

回答问题开始。卫生健康体育等部门。叫做卫生健康体育局。它的职能是卫生健康委是管理当地的，医院防疫疾控，卫生监督等。是管理的上级职能部门。体育局是管理。当地的。当地的全民健身和体育发展规划和培养管理部门。回答完毕。

1、负责贯彻落实国家卫生健康工作的路线、方针、政策，组织实施卫生健康有关法律法规监督检查，落实党委、政府关于卫生健康工作的决策部署和卫生健康局的工作安排；

　2、承担辖区内公共卫生、医疗卫生、妇幼健康、中医药服务、人口监测等服务管理和监督检查工作；

　3、统筹推进老年健康服务体系建设，推动医疗卫生与养老照料融合发展；

4、指导协调社区居委会和社区卫生服务中心开展卫生健康相关服务；

　5、指导协调社区健康教育等工作的推进落实；

6、协助组织本辖区公共卫生突发事件的处置和重大活动的医疗卫生保障。

7、认真完成上级有关部门和党委交办的其它各项事宜。

卫健局负责的工作有：

1、制定并组织落实疾病预防控制规划、免疫规划以及严重危害人民健康公共卫生问题的干预措施；

2、负责职责范围内公共卫生的监督管理，健全卫生健康综合监督体系；

3、指导基层医疗卫生、妇幼健康服务体系和全科医生队伍建设；

4、负责保健对象的医疗保健管理工作；

5、负责监督指导卫生健康行业安全生产工作；

6、负责重要会议和重大活动的医疗卫生保障工作；

7、完成区委、区政府交办的其他任务。

1、国家卫生健康委员会是国务院组成部门，其是以国家卫生和计划生育委员会为基础，整合了原其它部门承担的卫生健康管理职能而设立的。

2、国家卫健委的主要职责是拟订国民健康政策，协调推进深化医药卫生体制改革，组织制定国家基本药物制度，监督管理公共卫生、医疗服务、卫生应急，负责计划生育管理和服务工作，拟订应对人口老龄化、医养结合政策措施等

孩子们的教育问题，德育、体育、智育如何展开与实施

每一所学校每学年、每学期都会依照上级对学生在德智体美劳等方面的要求制定自己学校具体的教育教育工作计划，每项工作计划都会制定一定的工作实施方案。这个工作由学校各处室团队工会各自做好并实施。

德育、智育、体育都是教育的组成部分。它们之间既具有不同的特质，又有天然的联系。

一、德育为主导

在教育中，德育是灵魂、是方向、是首位，德育对智育和体育起着主导作用，德育主导着智育的价值取向，制约着人才社会价值的高低，主导着智育的潜力与方向。孩子们的教育当以德育为主。体育是全面教育的基础，体育不单健体，健形，而且健脑，健心，健身，健美，健信心，健耐力……体育素质是人的综合素质的综合。发展德育的同时更要注重体育的培养。

二、德育、智育、体育一体化

三者应该建立保障体系，包括教师评价体系，学生评价体系，教案评价体系，教育评价体系……学校要对教师的教案提出明确的三育要求，学校要把三育作为整体教学评价的重要内容。德育、智育、体育三者一体化

实现途径还有更多的问题与挑战需要教育工作者去探讨与实施。

这是关于孩子教育具象化的问题，相互依存又相互联结。

1）德育，是培育孩子如何做人，明辨是非的关键，而体育，美学，能够让孩子明白竞争，知道美丑。

2）智育，开启孩子成长的关键，体育运动让大脑积极休息，努力向上，承担压力与责任。德育又让孩子尊重对手，知荣明辱。

3）体育，除了强身健体之外，让孩子们更加懂得竞争的激烈，培养争取胜利的进取心。团队，纪录，坚忍，自信，均可由此获得。

德智体，不仅不互相排斥，更是相得益彰！

题主问的太好了，题主三问囊括了培育孩子的全部内容，非常佩服，一看就是很有经验的家长啦。闲话不说，直入主题。

首先说一说题主说的德育。

育是养育，培育，教育的意思。德是品德，仁德，人之立德的意思。古代品德培育叫德育，由私塾先生，或者家里专门聘请的学识渊博的老师教育。启蒙首先教以礼，见人接待，打招呼，用什么礼仪，这是基础的。然后人世间之事，古代以百善孝为先，重视孝道，有二十四孝的故事流传。再然后扩而充之，由个人到家庭的悌兄弟，到尽社会义务，义薄云天，爱国家，忠于职守等等，通过一系列的课程，将人的品德内涵升华，由懵懂的孩子，培养成孝顺父母的孝子，再到忠于国家的正人君子，再到爱及万物的大贤哲，再到参赞天地的大圣人，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。虽然古代德育工程次第很多项目，其实归纳起来，不外乎八目孝悌忠信礼义廉耻为本，不出乎五常仁义礼智信而已。

再说说现代的德育，现代的德育一个是家庭的启蒙，教孩子礼貌之类，还有学校教孩子拾金不昧、乐于助人、团结友爱等等，但是不如古代划分那么详细。而且比较复杂，最关键的是，德育不要指望学校，现代的学校多是注重智力开发，教知识，不中人品，重视的是孩子的成绩。

下面再说说体育。

体育，顾名思义是身体能力的开发，是以身体素质为主，锻炼的是孩子的动手能力。学校的教育开展有专门的体育课，早操，晨跑。但是动脑子稍加思考就知道，一个人的体能不可能指望一两天一节课，一节课一个小时来完成吧。所以现代的很多家庭，专门给孩子报舞蹈班，带孩子跑步、爬山、旅游等等。体能的锻炼需要长期性的坚持才行，所以重在孩子的自律，家长的督促。

最后再说说智育。

这个问题也就是素质教育的德、智、体、美、劳。这几个是衡量孩子也是成人综合素养高低的标准，构成了孩子与成人正确的三观理念基础。

“德”即是一个人对仁、义、礼、智、信的培养和践行，缺少任何一个德行，都不是一个合格的德，一个有道德的人，一定是对德的意义的正确理解和践行，并能够不断的影响别人，形成良好的学习与生活环境。

“智”即是对学习与生活的积极态度和正能量，“有智非智，无智有智”，有智非智就是说有的人很聪明，却是一个聪明的傻瓜。无智有智就是说:有的人很愚蠢，却是一个“愚蠢”的聪明人，也就是大智若愚，这才是中国人的大智慧。

“体”就是一个人拥有健康的身心，一个健康的人不是单纯的身高体胖，衣食无忧。如果一个人心态和意识不成熟，也不是一个健全的人。善良、开心、上进都是一个人心态健康成长的表现。

“美”就是一个人对人和事物的审美情趣，有自己独特上进的审美标准，认识美、学习美、塑造美、善良自信、传播正能量，都是美的内涵极其意义！

“劳”就是对理论结合实践的切身体验与自我提升，单纯的体力活动或者脑力活动并不是“劳”的全部内涵。脑力活动和体力活动都是一种付出与体验，只有体力活动与脑力活动相结合的活动才是“劳”的真正意义！

素质教育是贯穿孩子的一生一世，从小培养孩子的正确的三观有利于孩子的身心健康成长和对人生目标的有效把握。如果等到孩子长大了再进行素质教育，就是痴人说梦了。为什么成年人很难拥有也很难转变对素质的学习与认识，因为成年人的意识和思想都已经固化了，不转变观念，就谈不上素养教育。善良、谦虚、学习都是一个人综合素质的基础，在此基础上，才能树立孩子与成人正确的三观理念。

所谓的家庭教育和学校教育，并不是单纯机械的传播文化知识，而是家长积极的言行态度对孩子的影响与引导，这就是教育。没有良好的学习与生活环境就谈不上对孩子的培养与教育！